ГИА. 9 класс. Математика. Тематические тестовые задания. (Супертренинг) Лаппо Л.Д., Попов М.А. 

СОДЕРЖАНИЕ

Спецификация контрольных измерительных материалов 4
Демонстрационный вариант 14
Тренировочные тесты 25
Часть 1 25
1 25
2 26
3 28
4 30
5 31
6 35
7 36
8 37
9 39
10 41
11 42
12 43
13 46
14 48
15 51
16 54
17 56
18 58
19 61
20 63
Часть 2 65
21 65
22 66
23 67
24 68
25 69
26 70
Контрольные тестовые задания 71
Инструкция для участника экзамена по заполнению бланков ответов 71
Вариант 1 75
Вариант 2 80
Ответы к тренировочным тестам 85
Ответы к контрольным тестовым заданиям 87

1. Назначение экзаменационной работы — оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике выпускников основной школы общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы общеобразовательных учреждений и учреждения начального профессионального образования и среднего профессионального образования.
2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу экзаменационной работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Кроме того, в экзаменационной работе нашли отражение концептуальные положения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). КИМ разработаны с учетом положения, что результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования должна стать математическая компетентность выпускников, т.е. они должны овладеть специфическими для математики знаниями и видами деятельности, научиться преобразованию знания и его применению в учебных и внеучебных ситуациях, сформировать качества, присущие математическому мышлению, а также овладеть математической терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры экзаменационной работы
Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания условий, способствующих получению частью учащихся подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики во время дальнейшего обучения, прежде всего, при изучении ее в средней школе на профильном уровне.
С целью обеспечения эффективности проверки освоения базовых понятий курса математики, умения применять математические знания и решать практико-ориентированные задачи, а также с учетом наличия в практике основной школы как раздельного преподавания предметов математического цикла, так и преподавания интегрированного курса математики, в экзаменационной работе выделены три модуля: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика»